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Una semana con dos días de clase

Esta semana, sólo con dos días de clase, no hemos hecho nada especial. Estamos empezando un tema nuevo, la ciudad, y vamos a centrarnos en lo que los alumnos conocen, la ciudad de Pontevedra mejor que las ciudades ficticias que aparecen en los libros de texto, con su Hill Street, Norton Street, etc. que realmente dicen muy poco a los alumnos. A Mela y a mí nos ha llamado la atención lo poco que saben los alumnos sobre los monumentos y calles de Pontevedra. Llevamos a los alumnos de 6º a Internet para que buscasen en la página web del Concello de Pontevedra un callejero de la ciudad (Mela procura trabajar con material auténtico y ello da lugar a situaciones reales de comunicación). La intención era que los alumnos pudieran trazar una ruta turística indicando los monumentos que se pueden ver en esa ruta. Pero no se consiguió porque los alumnos se perdían en el mapa y no llegó el tiempo, aparte de que nos fallaron algunos ordenadores. Mela me dijo que primero hace que los alumnos se familiaricen con un mapa de Pontevedra, que es lo que conocen, y luego tiene pensado utilizar la web del metro de Londres. Siempre parte de lo que los alumnos conocen, así se logra el aprendizaje significativo.

 

Tengo planificada una sesión en la que los alumnos tienen que utilizar el callejero para llevar a cabo la semana que viene, pero me parece que voy a tener que cambiar algunas cosas, visto lo difícil que les resulta buscar en el callejero. La ventaja de esas discrepancias que se producen entre lo que se planifica y lo que realmente sucede en el aula es que nos permiten introducir cambios para mejorar la práctica.

 

En la clase de Lingua Galega se acordó con los alumnos hacer una encuesta a una persona mayor, preferentemente un abuelo/a, sobre cómo se celebraba el “Entroido” en su tiempo. En el aula hay un alumno de origen mejicano y Mela le dijo que preguntase en su casa si en Méjico celebraban el Carnaval y cómo. De este modo, la cultura del otro se integra en el aula junto con la cultura gallega.

 

5 comentarios

Marco Antonio Bernal Pampín -

El problema que veo a la utilización de la web del Concello es que durante ese tiempo los niños no están teniendo contacto con el inglés, ¿no?

josemanuelvez -

Recuerda lo que hablamos en clase sobre la interculturalidad, a la hora de ese afán por "querer averiguar" sobre la cultura de los otros...
Buena idea la de callejear por su ciudad... da pie para hablar (comprender) de muchas cosas que "les son significativas"... No creo que el Metro de Londres les apasione... ¿por qué no el de Madrid que sí lo usarán muy frecuentemente en sus vidas... o es que para comunicarse en Inglés hay que usar el referente cultural de lo British sino ya no es Inglés? Pero qUé tontería es esa?

Rocío -

Me parece genial que tu tutora les de a sus alumnos la oportunidad de trabajar con material auténtico y favorezca situaciones comunicativas más o menos reales, al menos en contacto con las cosas que más conocen, aunque en este caso no las conozcan tanto. En eso estoy de acuerdo con María, seguro que no les han dado nunca la oportunidad de trabajar con un callejero a propósito de una actividad de clase, si es que les enseñamos un montón de cosas inútiles y luego no saben ni andar por su ciudad... debería darnos qué pensar!!

maria -

ola.
A verdade é que si traballades dende unha aprendizaxe significativa, dende os propios intereses do voso alumnado.
Parécenme unhas actividades interesantes.
En canto á dificultade dos alumnos para manexar un mapa-plano é \"relativamente normal\", pois seguramente nunca antes ningún profesor lles deu a oportunidade de telo ente as súas mans. traballarán antes o metro de Madrid que a ruta do urbano que empregan todos os días.

Javi -

Pues parece que tu profesora tiene por lo menos la actitud adecuada anta la práctica, independientemente de cómo esta se va desarrollando después y ante la que se va amoldando. Si parte de lo que conocen sus alumnos como regla general de actuación, está haciendo algo que tarde o temprano dará sus frutos, seguro. Es un buen ejemplo. Además así podrás ver o por lo menos intuir cómo se puede intervenir en la acción práctica cuando la planificación no se cumple literalmente.
Hasta ahora yo he visto más un método en el que se establecen unos contenidos y objetivos a alcanzar independientemente de la medida en que son conocidos, más o menos, por los alumnos.
Aún así, mi tutor improvisa y diseña actividades complementarias que "llegan" más a sus alumnos.