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Libro de texto

Libro de texto  

 

La actitud de Mela hacia el libro de texto es crítica. No sigue el orden del libro de texto, selecciona y más bien lo utiliza como soporte. En realidad, ella lo utiliza porque el colegio lo impone, se lo hace comprar a los niños, y algunos padres protestan si no lo utilizan. Si por ella fuera, prescindía de él, pues ella opina como nosotros: el libro de texto está lleno de diálogos simplificados. Normalmente, una sesión de clase basta para cada unidad del libro. Escuchan los diálogos, ven alguna cuestión gramatical o de vocabulario y, a continuación, los alumnos realizan los ejercicios en casa. Así no se pierde demasiado tiempo con el libro de texto y las sesiones de clase se dedican a otras cosas.

 

En realidad, los alumnos elaboran su propio libro de texto. Cada uno de ellos tiene una libreta pequeña y otra grande; en la libreta pequeña anotan el vocabulario y algunas cuestiones gramaticales y en la libreta grande crean sus propios textos. La libreta que yo observé pertenecía a un curso de sexto de Primaria. Si daban la familia, hacían un dibujo de su familia y escribían un texto sobre su familia. Cuando dieron el tiempo metereológico, pegaron un mapa de Galicia en su libreta con la predicción del tiempo y escribieron un texto sobre ello. También escribieron un texto sobre los huracanes porque coincidió que cuando estaban dando el tiempo tuvo lugar el huracán que asoló Nueva Orleans. También había textos sobre cuentos e historias vistos en clase. Los alumnos, una vez finalizado el cuento, intentaban volver a contar el cuento en sus libretas, como si se lo estuviesen contando a otra persona. El resultado de todo esto son creaciones originales dotadas de significado, textos creados por los propios alumnos, que resultan mucho más interesantes que los textos del libro de texto. Además, trabajar con cuentos e historias permite interiorizar unas estructuras y vocabulario que normalmente no aparecen en los libros de texto para Primaria, con lo que se favorece la capacidad expresiva de los alumnos: un niño que lee se expresa mejor que un niño que no lee.

 

6 comentarios

Eva -

Tu tutora es de las pocas que no sigue el libro de texto, por lo que nos cuentas las clases son muy interesantes y motivadoras para los alumnos, porque ellos deciden lo que les gusta y además la profesora favorece la competencia comunicativa en las clases.

josemanuelvez -

Tampco hace falta un cuento "formal". Es suficiente una narracción interesante para ellos, de algún hecho que forme parte de la vida social y sea "sonoro": mejor hecho positivos y no desgracias...

Paula -

Mariña, mi tutora sólo da en 4º, 5º,y 6º y los cuentos se dan en todos esos niveles. Los cuentos que trabaja este año son los de Eric Carle. Son para niños pequeños pero contienen estructuras y vocabulario que son de Secundaria, tipo "I wish I could fly" o "leave behind". Los niños están motivados porque saben que hacia final de curso irán a contar esos cuentos a los niños de Educación Infantil y se esmeran más en lo que escriben. Javi, mucha suerte, y ya nos contarás cómo te ha ido.

mariña -

Un par de preguntas: ¿en qué nivel(es) se hace lo de los cuentos? ¿qué tipo de cuentos son? Gracias.

mariña -

El introducir la actualidad en el trabajo de clase da un sentido al proceso de aprendizaje del alumno, y diría que no hay ni un aspecto de los que se tratan en el aula de inglés, aún siguiendo el libro de texto, con el que no se puedan crear conexiones con la realidad.
Me parece interesantísimo el que los niños vuelvan a contar el cuento con sus palabras.

Javi -

Vaya, pues todo eso suena muy bien. Creo que según lo que cuentas tu tutora sí busca un aprendizaje significativo y útil. En mis clases de inglés el vehículo principal y casi el único es el libro de texto. Igual que hace unos años, tal cual. De todas maneras al contarnos lo que hace tu tutora los demás también aprendemos. Por ejemplo, voy a negociar con mi tutor el contar un cuento en inglés y luego hacer preguntas y establecer una "posible" conversación con los alumnos. Ya veremos qué pasa.