6ºA

Trazar en un callejero de Pontevedra una ruta turística que abarque los edificios, monumentos y plazas más importantes de Pontevedra. Escribir sobre esa ruta indicando las direcciones que se deben tomar y lo que es digno de ver en cada una de las calles que se siguen.

 Los alumnos buscaron en un callejero los lugares y trazaron la ruta en el callejero. A continuación, escribieron, individualmente, sobre esa ruta, explicando las direcciones a seguir, las calles que se deben tomar y lo que se puede ver en esos lugares. Escribieron un pequeño párrafo, como si mostraran la ruta a otra persona. Los resultados fueron buenos, crearon algo original, con pequeños fallos pero se entendía lo que querían decir.

 Los alumnos aprendieron a utilizar un mapa. Si saben utilizar el mapa de su ciudad, sabrán utilizar cualquier otro callejero, lo que les será útil si viajan. Aprendieron a dar direcciones en Inglés y a indicar lo que se puede ver en una calle de su ciudad. Aprendieron a conocer mejor su ciudad, que es su realidad y entorno más inmediato.

Les enseñamos a utilizar el mapa, a localizar los lugares, a interpretar los símbolos que aparecen en un mapa. Nosotras íbamos de mesa en mesa resolviendo dudas. Les ayudamos a dar direcciones, a nombrar los lugares, edificios, monumentos, etc. que se pueden encontrar en una calle. Les enseñamos a clasificar las “construcciones” de una ciudad en lugares, edificios, monumentos, tiendas. Con los fallos que tuvieron en su párrafo no adoptamos una actitud prescriptiva, lo importante era que se entendiese. Si hay comprensión, hay comunicación.

 Lo poco que conocen los alumnos sobre su ciudad. Aprendimos a buscar distintas maneras de ayudar a los alumnos a realizar una tarea que realmente les costaba mucho: buscar en un mapa. Al ir de mesa en mesa, aprendimos a tratar a cada alumno de modo individual (enseñanza individualizada).

Valió mucho la pena porque los alumnos usaron material auténtico (el callejero) y escribieron sobre algo real que conocen. Escribieron un texto donde se seguía un orden y no se limitaron a escribir frases independientes, sino que más bien cada frase dependía de la anterior. Tal vez hemos dedicado más tiempo al callejero que a los textos de los alumnos.

Lo ideal sería que los alumnos tuvieran la oportunidad de ver las cuestiones del callejero y de Pontevedra en Conocimiento del medio. Para otra vez, si los profesores se prestaran a ello, se podría buscar la colaboración de profesores de otras áreas.

Últimamente, hasta el día de hoy, he descuidado bastante mi blog. La razón de ello es que estoy asistiendo, junto con Mela, a un curso sobre el Portafolios los miércoles y jueves durante 2 semanas. Esta primera semana, de presentación del Portafolios, nos dio la charla Elisa Vázquez González, que participó en la elaboración del Portafolios español para Primaria. El primer día fue de presentación del documento a modo teórico. Estuvo realmente bien, aunque no se dijo nada que no nos dijera José Manuel en clase. Me ha servido para darme cuenta de que realmente tenemos mucho nivel. En todo momento sentía como que estaba capacitada para dar yo la charla y cuando alguien formulaba una pregunta, antes de que Elisa respondiese, yo ya tenía la respuesta en mi mente. Al día siguiente, en el colegio, Mela y yo hablamos del Portafolios con otros profesoras y, salvo a una profesora que creo que es de Infantil, a ninguna le entusiasmó la idea. El problema es que para llevar adelante el proyecto del Portafolios se necesita el consentimiento del Director y del Claustro. Es un Proyecto del Centro, sino no se envía el material. ¡Tuve el Portafolios en mis manos y estoy muy contenta! La charla del jueves fue sobre experiencias piloto con el Portafolios en el aula. Os iré contando sobre ello próximamente porque ahora ya no tengo más tiempo. No tiene desperdicio. ¡Deseo compartir mucha información con vosotros, pero con calma!

Primero, los alumnos leyeron y comprendieron el sentido de una historia en Inglés (The mixed-up Chamaleon). A continuación, los alumnos subrayaron en la historia original los cambios que iban a efectuar. Por último, cada uno, de modo individual, introdujo los cambios necesarios para crear una historia diferente, procurando seguir, dentro de lo posible, la estructura del original.

Aprendieron a comprender el significado de una historia en Inglés sin recurrir a la traducción de la misma. Aprendieron a usar la lengua, de forma escrita y original, prestando atención al significado y sentido de lo que intentaban expresar. Aprendieron a combinar palabras para dar lugar a nuevos significados. Aprendieron a que a partir de un número finito de elementos (adjetivos, verbos, sustantivos) se puede crear un número infinito de frases, lo que en Lingüística Aplicada conocemos con el nombre de la capacidad creadora del lenguaje.

Mela contó la historia en voz alta y se dieron las instrucciones. Nosotras íbamos de mesa en mesa resolviendo dudas y fijándonos en si los niños escribían con coherencia y sentido. A muchos tuvimos que ayudarles bastante en sus creaciones, pues les costaba mucho, ya que en años anteriores nunca escribieron una historia original.

Aprendimos (yo más que Mela porque ella ya lo sabía) que con niños que no tienen experiencia en crear historias hay que empezar por escritura guiada para que sus historias tengan coherencia y sentido. Reconocemos que se puede intentar que los alumnos hagan creaciones más libres; pero de momento, visto lo que les cuesta crear una historia facilitándoles la estructura, creemos que conviene esperar.

Creemos que realmente mereció la pena, pues los alumnos trabajaron con un texto real y no con el lenguaje artificial y manipulado que normalmente aparece en los libros de texto. Los alumnos crearon su propio texto siguiendo los principios de coherencia, cohesión y sentido.

Dejaremos que los niños se vayan soltando cada vez más, de manera progresiva y no de golpe, pues la autonomía es algo que se consigue de forma gradual.

El problema de este proyecto es que piden las fotos de los alumnos, con lo que es necesario el consentimiento de los padres. Yo estaba presente cuando Mela habló de este proyecto con otros profesores del colegio y ninguno la apoyó, todos le dijeron que no se metiera en eso e incluso hubo quien insinuó que la Directora no lo consentiría, cuando en realidad la Directora apoya este tipo de proyectos aunque sólo sea porque dan más publicidad al colegio y en una ocasión le dijo a Mela que ojalá los demás también se aventurasen en proyectos innovativos, pero nadie los lleva a cabo porque es más cómodo que te den todo hecho. Sólo la otra profesora de Inglés, María Luisa, se mostró de acuerdo. Pese al poco apoyo, Mela va a llevar el proyecto adelante.

Estos días Mela les ha estado explicando el proyecto a los niños, les ha dicho que lo comenten en casa pues necesita saber cuanto antes si cuenta con el consentimiento de los padres (sólo se necesitan unos cuantos niños) y también los hemos llevado al aula de informática y les hemos enseñado a descargar el programa por si quieren tenerlo en sus casas. A los alumnos les encantó el programa y a mí me recuerda al programa Squeak que vimos el año pasado en Nuevas tecnologías, aunque creo que el programa Tux paint es más útil para la clase de Inglés que el Squeak, que lo veo mejor para Matemáticas.